什么样的课是“好课”?没有课堂的过分喧嚣,没有讲学稿的过度限定,没有限制学生思维的流程,是真正发挥学生主体作用、教师主导作用的好课堂;学生全员参与、状态积极,主动学习、能动思维,课堂上评价反馈、学习效果很好。
好课,必须是学生“全员参与”的课。老师在课堂中的作用,应该表现为促进学生的学习,这里的学生,指的是“每一个”。全员参与,才能实现全员学习。在当前大班额的情况下,虽不能落实对个体学生的个别教育,但完全可以实现对不同层次学生的因材施教,这也应该成为教师“备学生”的要求。
好课,必须是学生“状态积极” 的课。教育不同于其他领域,根本的就在于主体必须有积极主动的意识。外力的推动只会影响和激发内在学习状态,内在动力才是持久的。刘雅琴、曹文霞老师的课 堂,学生呈现出“手握钢枪上战场”似的精神面貌,全员参与的积极性非常高涨。高涨的背后在于老师不断地质疑、激发、引导,这也形成了老师“促进学习”的三 种形式:没有问题时进行质疑,有了问题时引导解决,获得成果时即时评价。
好课,必须是学生“主动学习” 的课。学习态度分为两种:一种是主动学习,一种是被动学习。主动学习,心情愉快,精力充沛;被动学习,心情烦躁,精神涣散。学生主动学习才能学得又快又 好。老师把学习的主体地位还给学生,学生自主学习,自主展示,自主质疑,人人感受学习的快乐,全员处于主动学习的状态,你展示我互动,你回答我质疑。在这 样的课堂上,主动学习让学习成为一种有趣的事情。
好课,必须是学生“能动思维” 的课。有无思维含量,应该成为评价一节好课的重要标准。既表现在自主学习期间的“独立思考”,也表现为课堂讨论时的“唇枪舌剑”。课堂讨论是激发学生能动 思维的关键地带,教师创设怎样的学习环境,学生建立怎样的讨论秩序,决定着思维的深化程度。在课堂上,“看不见”教师,只看到“学生的问题”,课堂围绕问 题进行,学生质疑不断,思维不断延展。
好课,必须是有“教师主导” 的课。教师的课堂价值在于促进学生学习,促进学习本身就要求教师发挥主导作用。“主导”的核心在“导”,放下自己,眼里只有学生,心里装着学生的问题, “导”的作用就会发挥好。在课堂上,该出手时就出手,出手在需要激发、需要质疑、需要点拨之时,既不“填鸭”也不“放羊”,既不“越俎代庖”也不“当讲不 讲”。一切“导”在学生身上,真正成了“组织者、启发者、指导者”的角色。
好课,必须是有“检测反馈” 的课。进行课堂检测并及时反馈,相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子,有了这面镜子就可以温故知新,查漏补缺。也是老师反思课堂、 改进教学的一面镜子,老师可以从中发现教学中的问题,不断修正自己。同时也是学生巩固落实的一个载体,课堂改革不是不要质量,而是为了追求更高的质量,虽 然质量的内涵已经发生了变化,但“考得更好”应该是其基本要求,一节好课,就应该有最高的课堂达标率。